小珊迪说课稿

时间:2024-07-11 21:46:59
小珊迪说课稿

小珊迪说课稿

作为一名人民教师,总归要编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢?以下是小编精心整理的小珊迪说课稿,希望能够帮助到大家。

小珊迪说课稿1

一、说教材

1、教学内容:

教科版小学语文三年级下册第14课《小珊迪》。

2、教材分析:

本课是一篇精读课文,介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为作者找零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿。临死前托付弟弟换零钱,牵挂着弟弟没人照顾,最后惨死的故事。赞扬了小珊迪诚实、善良的可贵品质。

3、学情分析:

三年级的孩子正是处在人生观、价值观形成时期,加之现在的孩子大都是独生子女,他们过着衣来伸手、饭来张口的衣食无忧生活,处事以自我为中心,他们的生活环境和小珊迪的生活情况相差甚远。通过课文让他们感受小珊迪的可怜可敬,学习小珊迪诚实、善良的品质,也让学生珍惜今天的学习机会,努力学习,将来成为一名对社会有用的人。

4、设计理念及三维目标的确定:

按照《语文课程标准》中对小学中段语文教学的要求,根据教材的编排特点,我确定了以抓住关键段落进行情感体验的教学理念,使学生在读中感悟,在读中想象,在读中理解人物的品质。

依据以上的设计理念加之结合本班学生的最近发展区,我将本课的三维目标确定为:

(1)、掌握本课的生字、新词。

(2)、学习课文,理解课文内容,理解生词含义,积累并运用语言。

(3)、引导学生在读中感悟体会小珊迪的人物品质。懂得在生活中要善良、诚实、守信的道理。自觉做一个善良、诚实、守信的好孩子。

5、教学重点:

通过阅读理解词语,积累词语,丰富语言,感受小珊迪的诚实、守信等多种可贵品质。

6、教学难点:

在读中逐渐感悟出小珊迪的形象。

二、说教法:

为实现上述教学目标,突出重点,突破难点,本节课我根据《语文课程标准》要求以及学生的实际情况,在教法上采用以读促想、以想促议、以议促悟三结合的方式。

三、说学法:

有的语文课是一幅美丽的“画”,有的语文课是一首精美的“诗”,而这节语文课我打算把它“排练”成一部经典的纪实“剧”。课文是一个剧本,小珊迪是主人公,老师是观众,全体学生是导演,大家都在被主人公的命运和品质所牵动着,在这个过程中多媒体屏幕就是荧幕。

在学法上主要是多读、熟读、精读,通过多种方式的读拉近学生与文本之间的距离,进而拉近学生与故事主人公——小珊迪的距离。

四、说教学准备:

多媒体课件、写话字卡

五、说教学时间:

本课共教学两课时,第一课时:读懂课文内容,感受人物品质,受到思想教育。第二课时:学习生字,解决课后问题,总结写法,联系生活谈自身做法。

六、说教学流程:

(一)、创设情境,谈话导入

1、由己及彼产生对小珊迪的同情,激发学生的阅读兴趣。

(1)我和大家一起学习生活了两年多,不知道你们对我的印象如何?你能用“( )的老师”来说说你对我的印象吗?指导学生说说三年来对老师的印象。

(2)我也想了解一下你们,请用“( )的某某”说说自己。

2、导入新课,在情境中初步体会小珊迪的可怜。

从刚才谈话中可以看出你们都是幸福、快乐的孩子,你们都生活在甜蜜、幸福中,可你们知道吗,100多年前英国有很多孤儿,没吃没穿,不得不流落街头,勉强度日。今天我们就一起来结识他们中的一个名字叫小珊迪的孩子。

(二)、初读课文,感知人物形象

1、初读课文,把字音读准确,句子读通顺

2、边读边思考,初步感知小珊迪的可怜

读完课文之后想一想:课文中讲了一个怎样的小珊迪。

(三)、细读课文,体会小珊迪的可怜

1、体会外貌描写。

(1)、默读课文,看看课文中哪些词语和句子能让你体会到了小珊迪的可怜,把它画下来。

(2)、交流:引导学生抓住重点词语进行体会。如:“又薄又破、瘦瘦的、冻得发青……”。

(3)、在理解的基础上引读,进一步体会小珊迪的可怜。

2、体会对话描写。

(1)抓住关键词语朗读体会对话。

重点理解“请求”。

(2)抓住“乞”字的字形进一步体会。

(3)去掉提示语进行直接对话,再次体会小珊迪的可怜。

(4)概括小珊迪的形象。

(四)、展开联想,体会小珊迪的可敬

1、读小利比的话,了解究竟发生了什么。

2、展开联想

请学生展开联想,和老师一起回到那个故事中去,看看小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么?

情境(1)体会得到钱的喜悦

情境(2)体会小珊迪遭受的痛苦。

情境(3)体会小珊迪的坚强。

情境(4)体会小珊迪对弟弟的亲情。

情境(5)体会小珊迪诚实守信的可敬品质。

3、感受小珊迪的可敬

4、带着想象及理解再读这段话。

(五)、体会作者的情感,塑造出小珊迪的形象。

1、观看课件,激发学生的同情心。

2、再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说什么?

3、感受小珊迪的形象,就在这样的时刻,就在小珊迪奄奄一息的时候,他仍然想着什么?

4、升华情感

面对这样可怜又可敬的小珊迪,我们许下重重的承诺(学生接着读……)。

(六)、情动辞发,读写结合

小珊迪听了我们的话,他的眼睛目不转睛地看着我们,似乎在表示感谢。突然他眼中的光消失了,我们……真不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁可相信他走了,到一个没有饥饿也没

小珊迪说课稿2

一、教材分析

这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿,临死前托付弟弟还零钱,牵挂着弟弟没人照顾,最后悲惨死去的故事,赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。

选编本文的主要意图是,通过阅读实践,进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染,学习故事主人公诚实、善良的品质,懂得珍惜今天的幸福生活。

二、教学目标

知识目标:了解课文按事情发展顺序叙述的特点,理解课文内容。

能力目标:通过有感情的朗读、感悟和交流,培养学生自读自悟、合作探究的能力。

德育目标:学习小珊迪诚实、善良的品质,珍惜今天的幸福生活。

创新目标:结合具体情境 ……此处隐藏1658个字……的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下,他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

投影呈现:当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

①指名诵读此句。

②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来,该怎么读?指名诵读。

③把“断定”的意思突出来,该怎么读?指名诵读。

④把“他”的意思突出来,该怎么读?指名诵读。

⑤把“不是那种人”的意思突出来,该怎么读?指名诵读。

⑥你想突出哪种意思,你就怎么读。全班齐读。

2.教师设疑:他不是那种人!请问,他不是哪种人?

投影呈现:当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种____________人。

3.指名回答,指名上台板书答案。

(预想的答案如下:坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……)

4. 教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很穷,他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!(教师一边诉说,一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。)

5.学生全体起立,怀着敬意再次动情地诵读此句。

六、活读,妙笔且抒个中情

1.教师:我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪,我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们,听了小珊迪的故事,你一定有话想对那位中国留学生说,是吧?请把你想说的话写下来。

2.学生完成练笔三。

请给那位中国留学生写几句话,说说你的感受和想法。

小珊迪说课稿3

一、说教材:

1、教材理解:

《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱,临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。

全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉。《小珊迪》一课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活。教材选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶,毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在?我想,这篇课文打动我们的不是的语言和写法,而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质,也正是本文独特的人文价值之所在。

2、教学目标:

知识目标:了解课文按事情发展顺序叙述的特点,理解课文内容。

能力目标:通过有感情的朗读、感悟和交流,培养学生自读自悟、合作探究的能力。

德育目标:学习小珊迪诚实、善良的品质,珍惜今天的幸福生活。

内容安排:

老师带着学生整体感知课文,以读为本,让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。引导学生学习课文,了解叙述顺序,并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读,进一步落实教学目标。

3、教学重难点

重难点:激发学生的情感,有感情地朗读课文,并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

创新点:在小珊迪受伤,七个便士不知去向的时候,引导学生进行创造性想象。

二、说教程:

本节课的教学流程为四部分“谈话导入——整体感知——研读悟情——小结全文”。(具体见教案)

三、说教法和学法

遵循我备课组的十六字教学原则,即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”,从整体感知课文入手,以读为本,在读中理解,在读中感悟,在读中怡情。

语文课上最动听的声音便是书声!朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,与作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。

在我组的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质,是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。语文,作为中华民族的母语,其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。在课程改革如火如荼的今天,探究性学习作为一种新的学习方式,越来越得到大家的认同。在语文教学中,一句话该怎么读,一个词语是什么意思等等,都在探究之内。现在,我就以《小珊迪》一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。

探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系:教师提出一系列问题,并由此诱导学生做出探究的反应,发展有益于探究活动进行的情感氛围,为学生提供契机。学生通过探究性思考,达到发现问题、获取知识的目的。

本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点,以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话,落实探究过程。又以“你想研究哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”,引导学生进行深入地探究活动,学生在这一探究活动中,与语言文字亲密接触,激发起学生内心深处的情感。

情感是人的精神的内核。情感是的灵魂。体验作者的情感,品赏、运用作者表情达意的语言,是提高学生言语水平的需要,也是陶冶学生情操,提升学生精神的需要。我在《小珊迪》一课的教学中,紧紧抓住情感这条主线,通过动情的朗读,使学生通过对语言文字的感知,把言语对象转换成鲜活的形象。采用生生互读,师生互读等各种形式,以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计,是想通过扎扎实实的读书,深深切切的感受,让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中,使人文性和工具性相辅相成,相映生辉。

《语文课程标准》中指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。的确,语文的工具性,只有与人文性统一,它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,有本之木,才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式,然而,语文课毕竟姓“语”,我们语文老师应把培养学生丰富的语感,发展学生的人文素养作为己任。

语文教学中提倡学生探究性学习,我认为听说读写还应该有机结合,扎实训练。

四、说媒体运用:

本节课采用电教手段,用实物投影展示学生自学生字情况,用幻灯的形式导入新课,配上音乐,以起到渲染气氛、创设情境的作用。

以上是我对《小珊迪》一课的设想及探究性学习的一点粗浅的认识,有不当之处,请领导批评指正。

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